Guía docente de Adquisición del Inglés Como Segunda Lengua II (2851148)

Nivel del inglés en sus 4 destrezas correspondiente al establecido para el curso en el que se imparte (C1).

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiante deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas.
Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento «Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR», disponible en el siguiente enlace:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia

Este módulo desarrolla los contenidos fundamentales de las disciplinas que se encargan del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos serán desarrollados de forma introductoria, lo que contribuirá a desarrollar las competencias propuestas en el Grado y nos ayudará a poner las bases para los estudios de especialización de postgrado.

• Fomentar el conocimiento de los principios y los procesos por los que se rige la adquisición y el uso del inglés como segunda lengua. La adquisición del inglés se estudiará desde tres perspectivas diferentes:
  • como conocimiento lingüístico
  • como una habilidad cognitiva
  • como un proceso mediado socialmente y a través de la personalidad.
• Desarrollar la habilidad de pensar crítica y reflexivamente sobre los nuevos hallazgos que se desprendan de la investigación en la adquisición del inglés como segunda lengua.
• Desarrollar un conocimiento crítico de las principales teorías de adquisición del inglés como L2.
• Comprender la relación existente entre la adquisición del inglés como segunda lengua y su enseñanza.
• Entender el papel que juegan las diferencias individuales en el proceso de adquisición del inglés como L2.
• Conocer los procesos psicolingüísticos más relevantes en la adquisición del inglés como L2.
• Promover una serie de cualidades en el estudiante, que incluya la independencia intelectual.

1. Cognitive accounts of Second Language Acquisition
2. Cognitive processes in Second Language Acquisition
3. Individual differences in Second Language Acquisition
4. Instruction and the acquisition of English as a second language

1. Cognitive accounts of Second Language Acquisition
2. Cognitive processes in Second Language Acquisition
3. Individual differences in Second Language Acquisition
4. Instruction and the acquisition of English as a second language

• Dörnyei, Z. (2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
• Dörnyei, Z. & Ryan, S. (2015). The Psychology of the Language Learner Revisited. London: Routledge.
• Ellis, R. (2008). Principles of instructed SLA. CALDigest.
• Gass, S., Behney, J. & Plonsky, L. (2013). Second Language Acquisition: An Introductory Course (4th ed.). New York: Routledge.
• Herschensohn, M. & Young-Scholten, J. (2013). The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
• Lightbown, P. M. & Spada, N. (2013). How Languages are Learned (4th Ed.). Oxford: Oxford University Press.
• Ortega, L. (2009). Understanding Second Language Acquisition. Hodder Education.
• Saville-Troike, M. & Barto, K. (2017). Introducing Second Language Acquisition (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

• Benati, A. G., & VanPatten, B. (2015). Key Terms in Second Language Acquisition (2nd ed.) London: Continuum.
• Cook, V. (2008). Second Language Learning and Language Teaching (4th ed.). Hodder Arnold.
• de Bot, K., Lowie, W. & Verspoor, M. (2005). Second Language Acquisition. New York: Routledge.
• Doughty, C. & Long, M. (2005). The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell.
• Ellis, R. (2008). The study of Second Language Acquisition. (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
• Ellis, R. (2015). Understanding Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
• Ellis, R. & Shintani, N. (2014). Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research. New York: Routledge.
• Johnson, H., & Johnson, K. (Eds.). (1998). Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics. Oxford: Blackwell.
• Mitchell, R., Myles, F. & Marsden, E. (2013). Second Language Learning Theories (3rd ed.). Nueva York: Routledge.
• Ritchie, W. C. & Bhatia, T.K. (2009). The New Handbook of Second Language Acquisition. Emerald Group Publishing Limited.
• Shirai, Y. (2018). Connectionism and Second Language Acquisition. New York: Routledge.
• Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press.
• VanPatten, B., Smith, M., & Benati, A. (2019). Key Questions in Second Language Acquisition: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
• VanPatten, B., Keating, G. D., & Wulff, S. (Eds.). (2020). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (3.a ed.). Routledge.
• VanPatten, B., & Smith, M. (2022). Explicit and Implicit Learning in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

Language Learning

http://www.blackwellpublishing.com/journals/LL

Applied Linguistics

http://applij.oxfordjournals.org/

Applied Psycholinguistics

http://journals.cambridge.org/action/displayJournal?jid=APS

Studies in Second Language Acquisition

http://journals.cambridge.org/action/displayJournal?jid=SLA

Second Language Research

http://slr.sagepub.com

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD02. Seminarios 
• MD03. Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD05. Realización de trabajos individuales 

Sistema de evaluación: Continua

Criterios:

• Conocimiento crítico de los conceptos estudiados en la asignatura.
• Dominio de la terminología específica, de las destrezas expositivas y argumentativas (graduadas según el nivel del curso correspondiente) en la elaboración de respuestas.
• Capacidad para elaborar una argumentación razonada e informada sobre los diferentes conceptos estudiados y su importancia en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y la expresa con corrección y fluidez lingüística.
• Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• Capacidad para la aplicación práctica de los contenidos.
• Capacidad para interpretar la evidencia empírica.
• Ser capaz de expresarse correctamente en inglés, teniendo en cuenta, no solamente la corrección gramatical sino la elaboración de un discurso claro, fluido y coherente en un registro académico (Nivel C1).
• Grado de desarrollo de las competencias de la materia.

Procedimientos:

El sistema de evaluación continua consistirá en las siguientes pruebas/actividades de evaluación:

• Examen (40%)
• Trabajo(s) (40%)
• Actividades de evaluación continua (20%)

En las pruebas/trabajos/tareas se espera que el alumno demuestre un nivel de competencia lingüística equivalente a C1. La presencia de errores lingüísticos que denoten un nivel de competencia insuficiente será causa de evaluación negativa.

Aquellos alumnos a los que resulte imposible seguir el sistema de evaluación continua por razones justificadas podrán solicitar acogerse a la evaluación única final, según lo establecido en el artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de la Universidad de Granada (http://secretariageneral.ugr.es/pages/normativa/fichasugr/ncg7121).

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de 0 a 10 según lo establecido en el RD 1125/2003, de 3 de septiembre, por el que se establece el sistema de créditos y sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en territorio nacional. Para aprobar la asignatura se requiere una nota mínima de 5 (sobre 10) en el apartado Examen.

La calificación de no presentado se otorgará a aquellos estudiantes que no se hayan presentado a ninguno de los dos exámenes de la asignatura.

La detección de plagio conllevará automáticamente la calificación numérica de cero.

Examen con preguntas de naturaleza teórica y/o práctica (100%).

Examen con preguntas de naturaleza teórica y/o práctica (100%).

La docencia se impartirá en inglés.

Según establece el Artículo 15 de la Normativa de Evaluación y Calificación de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016 (https://sl.ugr.es/0eui) (el énfasis es nuestro):

"El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente."

En línea con la normativa de la UGR expuesta en el párrafo anterior, es necesario aclarar que es comprometido usar el término "plagio" cuando hablamos de actividades que implican el uso de la IA. En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas.

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado en PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo del alumnado en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su modificación o difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.

El alumnado con necesidades educativas especiales deberá comunicarlo al profesorado; en función de sus necesidades, el profesorado adaptará los contenidos y/o la evaluación a las mismas. Información de interés para el estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) — Gestión de servicios y apoyos: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).